（2）课堂讲解的语言要求 。 a、逻辑性 。 指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性 。 指阐发的透彻、尖锐，引导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性 。 指充分激发学生习的内部诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养学生的认知兴趣和思维能力 。
（3）归纳、总结的语言要求 。 a、凝练性 。 指语言简练、简练要言不繁；b、严实性 。 指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心；c、延伸性 。 指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进 。
2、板书技能 。 指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式 。
（1）语言准确，有科学性 。 板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象 。
（2）重点突出，有计划性 。 a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出，详略得当；b、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处，只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动 。
（3）书写规范，有示范性 。 教师板书时，不但要注意文字的美观，而且要让学生看清楚，甚至对数字顺序、标点符号都要有所推敲，这样教师的板书不仅起到传授知识的作用，而且可以引导和训练学生养成良好的书写习惯 。
（4）层次分明，有条理性 。 a、各学科的教学内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以板书要反映出内容的层次，有条有理；b、板书的条理性体现在板书语言的组合结构上 。
（5）布局合理，有艺术性 。 a、内容美：字、词、句、公式或符号都要准确无误，不出现错字，别字，漏字或语句不通，语言表达不准确等错误；b、形式美：板书内容的外在表现方式，如内容的布局结构、教师的书法绘画等能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能够对学生学习起到潜移默化的作用；c、文字、图画美：一是有一手过硬的好字，二是掌握最基本的简笔画技巧 。
（6）形式多样，有启发性 。 a、板书设计不能墨守成规、一成不变，应当在不影响教学要求的前提下，适当地采取随机应变的措施，具有高度的灵活性；b、在板书的设计上，应该用精辟的语言画龙点睛地展现教材内容的整体框架，使学生能从板书上受到启发，引发其积极思考 。
3、教态变化技能 。 指教师变化不同的刺激，引起学生的注意，交流情感、促进学生学习的教学行为方式 。
（1）身体的动作 。 a、教师在课堂的走动，一要控制走动的次数，不能一节课不停的地走；二要控制走动的速度，身体突然地运动或停止都能引起学生的注意；三要走动时姿势要自然大方，不做分散学生注意的动作 。 b、教师身体避部的动作，如头部和手等动作均能表达一定的思想或铺助语言的表达 。
（2）面啊的表情 。 在交流中教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用 。 学生会从老师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊 。 同时，教师的情感也会激发学生相应的情感——爱老师，然后也会爱上老师的课，并积极主动参与学习 。
（3）眼神的交流 。 在人类历史上，眼睛一直对人的行为有很大的影响，它是人与人沟通中最清楚、最正确的讯号 。 这一点对教师来说显得非常重要，如果教师讲话时不面对全班学生，没有较长时间的眼神交流，学生会不喜欢听 。 同时，教师也不能从学生的目光中去发现他们骑墙课程的反应 。
（4）适宜的停顿 。 a、在讲述一个重要事实之前或在句子中间插入停顿，能够有效地引起人们的注意；b、一节课中恰当地进行停顿会使人感到有节奏感，不停顿地讲述45分钟，不给学生留下思考的余地是不可取的 。
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